新课标学习体会

  新课标学习体会

  课程标准明确指出,我们的教学要坚持以“人”为本,从学生和社会发展的需要出发,发挥学科自身优势,将科学探究与创新实践作为突破口,激发学生的主动性和创新意识,使学生热爱学习、学会学习、打下终身可持续发展的基础。应该把学习的主动权还给学生,让他们积极主动的探索学习,从而真正把“教堂”变成“学堂”。

  一、调整教学观念 促进教育多元化

  语文学科是基础性学科,语文教育是基础性教育,语文教学主要是通过扎扎实实的传授语文基础知识,培养语文基本能力,来为社会建设服务,为提高整个中华民族思想道德素质和科学文化素质服务。从这个意义上讲,语文素质教育比应试教育更优越。由于语文学科是一门综合性极强的学科,具有丰富的人文社会科学因素和深刻的素质教育功能,因而它必定成为素质教育的核心重地。学科教育是实施素质教育的主渠道,作为基础学科教育之一的语文教育,必然成为进一步实施素质教育的课程改革的主要阵地。两者之间应当是共性与个性的统一体,即语文教育中包含着素质教育、素质教育存在于语文教育中。

  随着教育实践的深入,“以教师为主导,以学生为主体”的教学理念已成为广大教育工作者的共识,反对“满堂灌”,提倡学生自主合作,教师启发引导的教学模式已成为当代课堂改革的特点之一。可是,在当前语文教学中,我们却常常见到这样一种课堂教学模式:老师把一篇篇文质兼美的文章肢解成若干个部分,设计成若干个问题,整堂课上,老师繁琐的提问,学生繁琐的回答。这种教学模式,老师确实是在启发提问,课堂气氛也看似活跃,可是繁琐地提问往往破坏了学生对文本的整体把握,文章学完以后,留在学生脑中的只是一个个支离破碎的问题。并且,这些问题往往只是老师组织教学的线索,他把问题紧紧攥在手中,引导学生围着自己的思维转,看起来学生在积极思考回答,实际上他们只是老师拎来拎去的符号和道具,只是被动的接受信息。这种教学剥夺了学生作为学习主体的大多数的思维空间。

  《新课程标准》明确要求:要使学生“掌握语文学习的基本方法,养成自学语文的习惯,培养发现、探究、解决问题的能力,为继续学习和终身发展打好基础”。这就明确告诉我们:一堂好的语文课,并不是看教师讲得多么精彩,问题设计得多么巧妙,而是看学生思维是否活跃,是否积极主动的探索学习,是否学有所得。换言之,就是看是否尊重学生的主体地位,是否把学习的主动权真正还给学生。

  二、倡导新型教学模式 引导学生自主学习

  学生学习语文最感到困惑的就是不知如何下手,即最缺乏的是一套学习的程序和方法。为此,我们有必要设置一个适合学生自主探索、培养能力的课堂教学模式。在组织学生讨论、课堂实验的基础上,我们创设的基本模式如下:

  (1)回读文本,鉴赏批判。

  在信息接受的障碍完全解除后,老师要让学生再回读一下文本。这不仅可以让学生对文本有完整的感受,更重要的是,回读过程中学生往往还会发现许多有价值的问题,从而对文本的理解进一步加深。为了提高学生的鉴赏能力,养成不轻信、不盲从的思维品质,教师还应引导学生对文本进一步阐释拓展。或者让学生品评一下文本的思想内容、艺术技巧,提高其鉴赏和审美能力;或者让学生阐述自己的独到见解,只要能自圆其说,教师都应给予肯定和鼓励。

  (2)自读文本,自我感悟,发现问题。

  学生每接触一个新文本,首先给学生留足读书时间,让学生通读几遍后致力于对以上问题的研究探索,并把研究探索过程中那些阻碍信息接受的一系列问题记下来。

  (3)合作讨论,答疑点拨,解决问题。

  把学生分成几组,让其讨论交流,解决疑难,交流心得。在讨论交流中,学生的思维会互相碰撞,互相启发,第一步遇到的问题基本可以得到解决。部分稍难的,部分解决不了的,老师也不必匆匆上阵,越俎代庖,最好把问题移交给别组或全班讨论。实在解决不了的,老师再给予必要的点拨。要记住,老师的示范分析常常有拨云见日的效果,但一定要用在学生“山穷水尽”之时。

  三、拓展教学自由空间 发扬学生独特个性

  语文是美的,语文教学的生命在于灵动,引起学生的兴趣这是最关键的,不必拘泥于事先的设计而不能忍痛割爱,林语堂说过这样的话,“教什么呢?一定没有定规。”林语堂教孩子的不是教科书上仅有的那点知识,而是“上下几千年,纵横九万里”。“宇宙是一本大书,让他们去念”。他还认为老师应引导学生心中真正喜欢读书,更何况我们老师上课,更就投其所学,给他们快乐,而不是枯燥乏味的机械的安排。如果要上好一堂课,就必须对全班的学生的个性有所了解。并根据学生的性格和课文的内容来确定自己的教学思路:准备怎么教,为什么这样教,这样教对孩子们的发展有什么好处?孩子们能不能接受这样的教法?能接受的话,会有什么样的结果?如果孩子们不能接受怎么办?这些都必须考虑到。然后才开始进行设计。因为自己心中有了正确的思路,才能做到精心设计。让学生快乐地学习、生活,学生才会健康地发展。鲁迅先生赞叹说:“孩子是可以敬佩的,他们常常想到星月以上的境界……想到昆虫的言语,他想飞上天空,他要钻入蚁穴。” 这些需要教师能做生活的有心人,能及时地捕捉学生的信息。让学生有个自由发挥的空间,让他们的个性在语文课堂上潇洒地飞扬起来。

  四、利用多媒体教学 激发学生学习热情

  教师应结合语文教学中鉴赏性强和知识信息量大的特点,适当地将一些电教手段引进课堂,促进学生自主学习并“在培养学生认识、处理、传递、存储多种教育信息能力的过程中达到接受知识、运用知识、发现知识和创造知识”的教学目的,这便是素质教育中最具特色的现代化多媒体教育教学手段。教师在教学中的主导作用正在于“合理引导”,而兴趣则是学习最好的老师。所以,笔者认为教师应从学生的兴趣着眼。在课堂上适时运用电教手段并加以引导,弥补传统教育教学中的呆板、抽象等不足,采用形、声结合的多渠道方式图文并茂的传播教学信息。现代教学心理学和统计学研究表明:上课后的6~20分钟之间是课堂教学中小学生学习的最佳时间,这段时间的高效与学生的有意注意有着密切的关系。特别是,当课堂教学进入后半段时,学生会感到疲惫,出现思维混乱、做小动作等开小差的现象,此时,教师倘若能适当地运用电教媒体,及时转移、吸引学生的注意力,使学生的无意注意转变为有意注意,ji中学生精力,激发学生的学习兴趣,变“要我学”为“我要学”,成为学习的主人。

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